Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих психологических особен­ностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него выраста­ет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учеб­ную работу, которую он должен выполнить.

Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Учебная деятельность по сути своей - деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с дру­гом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учеб­ные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Все сложно для маленького учени­ка - начиная с простого умения слушать ответ одноклассника и кон­чая оценкой результатов его действий, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповых занятий. Такое общение не может возникнуть без определенной базы.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосозна­ния. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифферен­цированной. Если ребенок заявляет, что он “хороший”, его рисунок “самый хороший” и поделка “лучше всех” (что типично для дошколь­ника), нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Таким образом, составными компонентами личностной готовности к школьному обучению являются: внутренняя позиция школьника, стремление учиться, позитивное отношение к учебе, сверстникам, самому себе.

1.        Анализ существующих подходов к определению готовности ребенка к школе.

Психологи и педагоги приводят много доводов “за” и “против” школьного обучения с 6-ти лет. Наиболее серьезные возражения про­тив школьного обучения в этом возрасте приводил в свое время.