Не только педагогам известно, как трудно научить чему-то ре­бенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к “серьезным” занятиям, “ответственным” поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возмож­ность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка форми­руется внутренняя позиция школьника.  Первоначально детей привлекают новые атрибуты школьной жизни - разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание при­обрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою “работу” отметки (разуме­ется, самые лучшие) и просто похвалу о всех окружающих.

Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих психологических особен­ностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него выраста­ет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учеб­ную работу, которую он должен выполнить.

Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, об­разцом для подражания. Его требования выполняются, на его замеча­ния не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переде­лать неверно выполненную работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону дети адекватно восприни­мают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается об­щение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоцио­нальные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на пос­тавленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предвари­тельно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Классно-урочная система обучения предполагает не только осо­бые отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей - деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с дру­гом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учеб­ные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Все сложно для маленького учени­ка - начиная с простого умения слушать ответ одноклассника и кон­чая оценкой результатов его действий, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповых занятий. Такое общение не может возникнуть без определенной базы.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосозна­ния. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифферен­цированной. Если ребенок заявляет, что он “хороший”, его рисунок “самый хороший” и поделка “лучше всех” (что типично для дошколь­ника), нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Таким образом, составными компонентами личностной готовности к школьному обучению являются: внутренняя позиция школьника, стремление учиться, позитивное отношение к учебе, сверстникам, самому себе.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравни­вать объекты, классифицировать их, выделять существенные призна­ки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое разви­тие, познавательная активность. Степень интеллектуальной готов­ности к школьному обучению выражается через уровень развития ин­дивидуальных особенностей детей, прежде всего относимых к позна­вательной сфере: к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и др. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной дея­тельности личности ребенка, уже обеспечивающий возможность приоб­ретать все новые знания и использовать их в ходе жизнедеятельнос­ти. Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстрак­ции, обобщения и сравнения, создающим внутренние условия для объ­единения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов.